PTE Módszerver » Irodalom

Varga Andrásné: Utak a forráshoz

admin — Sun, 22 Apr 2012 12:55:16 +0000

„A tanulás ma az egész életen végighúzódó folyamat, amelyben az iskola csak a kezdő mozzanat, s a könyvtár az egyik legfontosabb segítő eszköz, hogy az állandó továbbképzés mindenki számára lehetséges legyen. (…) A könyvtár az általános önképzés eszköze. Hozzáférhető minden férfinak és nőnek, fiatalnak és öregnek, gazdagnak és szegénynek.”
Ezeket a gondolatokat 1937-ben fogalmazta meg az Indiai Nemzeti Könyvtár alapítója, Shiyali Ramamrita Ranganathan, de aktualitását ma sem vesztette el, sőt megerősítette.
A modul témája:
• könyvtárhasználati ismeretek felidézése, alkalmazása,
• didaktikai tanulságok levonása,
• az információkeresés és –feldolgozás kritikus alkalmazása
• a jegyzetelés és idézés szabályainak megismertetése
• szaktárgyi bibliográfia összeállítása
• több tantárgyat átfogó témák feldolgozása könyvtári segédeszközökkel
• és a könyvtár-pedagógia alkalmazása a különböző szakórák keretében.
Cél, hogy minden tanárjelölt a saját szaktárgyának keretében is tanítsa a diákokat az önálló ismeretszerzésre, a problémamegoldó gondolkodásra.
A modulban elvégzett feladatok segítségével, inspirációjával legyenek képesek könyvtárhasználatra épülő saját feladat készítésére, ezen feladatok segítségével a gondolkodás alacsonyabb szintjeiről (megismerés, felidézés) eljuttassák diákjaikat a magasabb szintekre (analízis, szintézis, értékelés).

Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

Bálint Andrea: Drámajátékok az irodalomórán

admin — Sun, 22 Apr 2012 12:52:55 +0000

A drámajáték az irodalmi művek tanulásának, tanításának egyike lehetséges eszköze. A módszeregyüttes segítségével a feldolgozandó témát, tananyagot más szempontból közelíthetjük meg. Általuk diákjaink a megszokott befogadói és reprodukciós ismeretszerzés helyett saját élmény létrehozásával és megértésével kerülhetnek közelebb egy szöveghez, problémához. Az ily módon szerveződő órák a résztvevőktől passzív befogadói magatartás helyett aktív részvételt, cselekvést követelnek, a hangsúly a szöveg megértésére, a belehelyezkedést kívánó kreatív játékokra helyeződik. Egy ilyen helyzetben változik a tanár szerepe is, aki a tanulás irányítójává, segítőjévé válik.

Letöltés

1. melléklet

2. melléklet

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

Pethőné Nagy Csilla: Színházba megyünk!

admin — Thu, 09 Feb 2012 15:01:09 +0000

Az irodalomtanítás és az irodalomtanár feladata többek között, hogy segítse a diákok kulturális szokásainak kialakulását, például az igényt a színházba járásra, a készséget színházi előadások érzékeny, értő, kritikus befogadására. Ahol a településen vagy közvetlen közelében működik színház, ott az iskolákban a színházzal való találkozás többnyire intézményi keretek között szerveződik, és bérletes előadásoknak a látogatásával történik. Ennek koordinálása legtöbbször a szabadidő szervező tanár és az osztályfőnökök feladata. Ám az irodalomtanulás folyamatában bevett gyakorlat az is, hogy a magyartanár időnként a tananyaghoz szorosan vagy lazábban kapcsolódó színházi előadásokra is elviszi a tanítványait. Esetenként olyan előadásokra, amelyek a lakóhelytől távol eső színházak repertoárján szerepelnek, híresen jó rendezések, illetve előadások. Az ilyen színházlátogatások megszervezése, lebonyolítása, illetve az élmények feldolgozása, az előadás „szakszerű” értelmezésének segítése a tanártól sokoldalú felkészültséget, szakmai hozzáértést, átgondolt tervező és szervező munkát igényel. A modul egy ilyen színházlátogatás lebonyolításának folyamatába vezeti be a leendő magyartanárokat, virtuálisan végigjárva az utat a színházi előadás kiválasztásától az utazás megszervezésén és lebonyolításán át az előadás feldolgozásának előkészítéséig és a színdarabelemző óra tanulói tevékenységeinek megtervezéséig. Kitér néhány lehetségesen felmerülő problémára és azok kezelhetőségére is. (Teljes időkeret: 8×45 perc = 4 szemináriumi foglalkozás)

Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

Pethőné Nagy Csilla: Grafikai szerverzők; a címkefelhő használatának néhány módszertani lehetősége

admin — Tue, 17 Jan 2012 08:56:42 +0000

A grafikai szervezők népszerű és hasznos technikái a gondolatmenet láthatóvá tételének. Mivel a gondolatok közt fennálló viszonyokat is megmutatják, vizualizálják azokat az utakat, amelyeket bejárva a tanulók aktivizálják meglévő tudásukat, új felfedezésekhez jutnak el, vagy amely stratégiák mentén felépítik, megkonstruálják tudásukat, értelmezéseiket. A modul egy újabban megjelent, számítógépes alkalmazással működtethető és egyre inkább terjedő grafikai szervező, a címkefelhő (szófelhő, szópárna, szövegfelhő) felhasználásának lehetőségeit járja körül az irodalomtanításban.

Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

Czanikné Dezső Emőke: Újságprojekt nyolcadikosoknak

admin — Tue, 10 Jan 2012 11:16:36 +0000

Az alábbi modul a projektmódszer egyik alkalmazási lehetőségét mutatja be a hallgatóknak a magyar nyelvtan tanításában.
A projekt(jellegű) tanulás az élethosszig tartó tanulást készíti elő, annak feltételeit igyekszik megteremteni. Az alább bemutatott projekt egy gyakorlatban már többször kipróbált tanulási folyamat, melyben a gyerekeknek a szaktárgyi ismeretek megismerésén kívül módjuk van sok egyéb készség, képesség fejlesztésére, pl. terveznek, szerveznek, írnak, rajzolnak, lektorálnak, számítógépes szövegszerkesztői munkát végeznek, grafikai programokat használnak, stb. A hazai órarendek, az iskolák munkarendje, szokásai ritkán teszik lehetővé egy-egy klasszikus projekt létrejöttét. Az alábbi folyamat is inkább projektjellegű, hiszen órarend szerinti nyelvtanórákon folyik a közös munka, otthon pedig a kutatás, a szövegszerkesztés és az egyéb, időigényesebb tevékenységek.

Letöltés

MELLÉKLET – Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

Szakács Emília: Egy kortárs novella élményalapú feldolgozása – Háy János: A kéz

admin — Fri, 06 Jan 2012 07:18:29 +0000

A tanegység célja, hogy a hallgatók betekintést nyerjenek a befogadásközpontú, élményalapú irodalomtanítás didaktikai lehetőségeibe, tapasztalatot szerezzenek a feladatorientált szövegfeldolgozás, a tanóra fölépítésének gyakorlatában. A felkínált lehetőségek, közelítési útvonalak az előzetes, szövegen kívüli tapasztalatok kapaszkodóit is felhasználhatóvá, az irodalomtanításba beépíthetővé teszik. A modul nem törekszik a novella tartalmainak széles körű föltárására, viszont szeretné megerősíteni, feladatról feladatra reflektálttá tenni azokat a lehetőségeket, fejleszteni azokat az irodalomtanári kompetenciákat, melyeknek fókuszában a tanítás során megcélzott középiskolás korosztály szövegértésének fejlesztése, olvasói tapasztalatainak elmélyítése áll. A szakmódszertani órák kooperatív kerete és az alkalmazott technikák szinkronban vannak azokkal a módszertani elvárásokkal, melyeket a szöveg tanításának középiskolai gyakorlatában is kívánatosnak tartunk.
A tananyag lépésről lépésre vezeti végig a hallgatókat a tanórai ráhangolódás-szituációtól a feldolgozás során működtetett tanítási modell tanári reflexiójáig, illetve a módszerek kiterjesztéséig.

Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

Mészárosné Bolla Eszter: Tématervben megvalósuló kooperáció mint interaktív tanulási módszer a középiskolában Shakespeare: Romeo és Júlia című mővének elemzéséhez

admin — Fri, 06 Jan 2012 07:16:25 +0000

A kooperatív tanulás mint kompetencia-alapú tanulás keretei között tanulható módszer saját, megszerzett tapasztalatok alapján. Ennek során a hallgató megismerkedik a drámaelméleti fogalmak tanításával, ezek alkalmazási lehetőségeivel, alkalmazásának előnyeivel, illetve lehetséges problémáival. Az itt megszerzett tudás olyan távlati lehetőségeket teremthet számukra, amit majd tanítási gyakorlatuk vagy gyakornoki félévük során hasznosíthatnak. Látszólagos ellentmondás, hogy az itt megtanultak a későbbiek során hogyan alkalmazhatóak. Ha elmélyülnek a témakörben, ha majd a mindennapokban kipróbálják e módszert saját tanítványaikkal a gyakorlatban, az itt felhasznált és átgondolt feladatokat is gazdagíthatják, strukturálhatják, alakíthatják a későbbiekben. Az óra legfontosabb célja a tanári szemléletmód alakulása, formálódása, saját gondolkodási kereteik alakítása – bármennyire is hagyományos vagy előre megszabott tanári mintákba, tantestületi elképzelésbe „cseppenjenek bele”.

Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

Szakmódszertan: Iglicz Ágnes – A kritikai gondolkodás tanításának lehetősége egy irodalmi …

admin — Tue, 22 Nov 2011 12:59:36 +0000

A Nemzeti alaptanterv megjelenése óta (2003) számos próbatétel elé állította a pedagógusokat. Az iskolai oktatás-nevelés alapvető értékei között fontos szerep jut a nemzeti identitás fejlesztésének, amely az anyanyelvi és irodalmi nevelés természetes közege lehet. A nyelvi, irodalmi hagyományok átadásának kultúraképző, közösségformáló hatásáról már sokan, sok helyen megemlékeztek. Az elmúlt évtizedekben a magyartanárok jó pozitivista módjára, biztos irodalomtörténeti ismeretek birtokában, a kultikus gondolkodás médiumaként, a szakrális TUDÁS forrásaként léptek/léphettek fel. A NAT azonban a kulcskompetenciák közé emelte a kritikus gondolkodást, a kreativitást, a kezdeményezőképességet, a problémamegoldást, a kockázatértékelést, a döntéshozatalt, az érzelmek kezelését is, amelyek már nehezen férnek be a hagyományos, „poroszos”, frontális órai munkára épülő irodalomoktatás keretei közé. A különböző politikai, társadalmi, tudományos kihívások hatására a pedagógiai gondolkodás is lassú változásnak indul(t), s talán napjainkban nemcsak a tudomány szent berkeiben, hanem a napi gyakorlatban is megjelennek az „új” gondolatok. Ugyanakkor a kultúra és a kultúraközvetítés ethosza, lassú változása a nemzeti identitás szolgálatának mítoszával a háttérben mindmáig fenntartja az irodalom kultikus szemléletének alapnarratíváját.

Letöltés

Szakmódszertan: Maul Borbála – A portfólió mint tanulási folyamat

admin — Tue, 22 Nov 2011 12:57:16 +0000

A portfólió mint az egyéni tanulás egyik formája ma már általánosan ismert a pedagógiai szakirodalomban és – remélhetőleg – része a mindennapi iskolai gyakorlatnak is. Ebben a modulban azt szeretném bemutatni, hogy a portfóliós tanítási-tanulási folyamatok hogyan építhetők egymásra a középiskola négy évfolyamán. Ugyanakkor hangsúlyosnak tartom azt is, hogy a hallgatók megtapasztalják, mennyiben segíti a módszer a metakognitív készségek kialakítását. Azokat a kompetenciákat, amelyek segítségével a diákok egyre inkább autonóm tanulóvá válnak, és felelősséget éreznek saját tanulási folyamatukért.

Letöltés

Szakács Emília: Olvasótábor

admin — Tue, 08 Nov 2011 10:38:08 +0000

A modul a tanórán kívüli foglalkozások egy sajátos lehetőségével szeretné megismertetni a hallgatókat egy konkrét téma feldolgozásához kapcsolódva. A 2×3,5 órás olvasótábori anyag interaktív-reflektív monitorozása és az olvasótábori tanári tevékenységek fölmérése során szeretnénk ráirányítani a tanárjelöltek figyelmét az irodalomórákon, a tanórai kereteken kívüli magyartanári munka lehetséges feladataira. Erősíteni szeretnénk a befogadói szemléletű, élményalapú irodalomértésre, irodalomolvasásra nevelő tanári attitűdöt.

Letöltés

Mellékletek