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Cseh Gabriella: Kreatives Schreiben mit literarischen Anregungen

admin — Mon, 12 Dec 2011 10:38:45 +0000

Das kreative Schreiben mit literarischen Vorgaben ist ein produktiver Umgang mit Literatur, bei dem auch imitiert, adaptiert und improvisiert werden kann. In der Stunde wird anhand der kurzen Geschichte „Eckige Kinder“ von Georg Danzer eine Werbung in einer Form von Lobrede geschrieben. Die Stunde knüpft sich gut an die Stunde, in der die Geschichte von Franz Hohler „Der Verkäufer und der Elch“ bearbeitet wird. Dort wird die Art und Weise, wie man etwas gut verkaufen kann, schon behandelt. Das Unmögliche und Absurde ist bei beiden Geschichten vorhanden. Das gibt vielleicht den Lernern mehr Freiraum, und sie können sich dadurch in diesem Thema individuell entfalten. Kreatives Schreiben ist auch ein Mittel der Kommunikation mit anderen und mit sich selbst.

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Cseh Gabriella: LITERATUR IM UNTERRICHT: FRANZ HOHLER ″DER VERKÄUFER UND DER ELCH″

admin — Mon, 12 Dec 2011 10:35:51 +0000

Ein literarischer Text existiert nicht nur an sich selbst, sondern er entsteht während des Lesens immer neu. Er gestaltet ein Geschehen nicht vollständig, sondern lässt durch seine Offenheit den Lesern Spielraum, die Leerstellen mit eigenem Sinn zu füllen. Die persönliche Perspektive, die eigenen Erfahrungen und Kultur spielt bei der Wahrnehmung eine wichtige Rolle. Der Lerner kann über die Inhalte des literarischen Textes gleichzeitig mit dem sprachlichen Können kulturspezifisches Wissen aufnehmen. Die unterschiedlichen Sprachinhalte, Begriffe haben in jeder Kultur eine jeweils spezifische Ausprägung, die die Lerner kennen, für die sie aber offen sein müssen, wenn sie die andere Kultur und ihre Menschen verstehen will. Es ist eine gute Möglichkeit auf die andere Kultur mit der eigenen zu reflektieren.
In der Stunde wird eine kurze Geschichte von Franz Hohler „Der Verkäufer und der Elch“ bearbeitet. Der Text ist kurz und wegen seiner Erzählstruktur leicht zu lesen. Der größte Teil besteht aus Dialogen, und deshalb eignet er sich gut in einer Unterrichtsstunde zu lesen und zu bearbeiten. Die Lernenden kommen dabei dem entdeckenden literarischen Lesen im Fremdsprachenunterricht näher, indem sie selbstständig den Sinn des Textes suchen. Dabei erkennen sie, dass es sich nicht nur eine Bedeutungsebene gibt. Sie müssen Vermutungen aufstellen und sie überprüfen, Bedeutungen erschließen, Zusammenhänge herstellen, den Text mit eigenen Kenntnissen, Vorstellungen, Bildern und Emotionen füllen, und auch mit offenen Fragen arbeiten können. Der Text bietet Möglichkeiten zur eigenen Interpretationen, wobei die Lernenden ihre eigenen Erfahrungen einbringen, was zu Sprechanlässen führt, bei denen die Lernenden auch erfahren können, was andere denken und empfinden.

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Muráth Eszter: Eine Reise mit dem Zug – kooperatives Lernen

admin — Thu, 01 Dec 2011 09:33:30 +0000

Die Aufgabe der Lernenden ist, eine Reise mit dem Zug in einer Gruppe zu planen, die wichtigsten Informationen über einen Zug zu sammeln, sich zu einigen. Die Situation ist realistisch: eine kleine Gruppe plant eine Reise, bespricht, welche Kriterien für sie wichtig sind.
Die Methode ist das kooperative Lernen, das eine effektive Form der Gruppenarbeit ist.
Kooperatives Lernen verlangt die Kooperation mit anderen und hat das Ziel, gemeinsam ein Ergebnis zu erreichen. Alle Mitglieder der Gruppe sind gleichberechtigt am Lerngeschehenen beteiligt und tragen gemeinsam die Verantwortung für das Gesamtergebnis.
Die Rolle des Lehrenden ist anders als gewöhnlich: Der Unterricht ist schülerzentriert, der Lehrende bleibt im Hintergrund. Die Vorbereitung und Nachbereitung ist aber sehr arbeitsintensiv.
Die Stunde soll genau geplant werden, damit die Methode funktioniert: Gruppenbildung, Raumplanung, Zeitplanung, materielle Vorbereitung, Aufgabenstellungen, und nach der Stunde: Auswertung der Ergebnisse.
Am Anfang der Arbeit formuliert der Lehrende Instruktionen: Die Lernenden erfahren, in welcher Arbeitsform, in welchem Zeitrahmen, mit welchem Material sie einen bestimmten Inhalt bearbeiten sollen, zu welchem Ergebnis sie kommen müssen. Um den Erfolg zu sichern, soll die Aufgabenstellung präzise formuliert sein und so angelegt sein, dass Kooperation sinnvoll wird. Es ist sicherzustellen, dass alle Gruppen verstanden haben, was zu tun ist.
Nach dieser Phase arbeiten die Lernenden in Gruppen. Die absolute Kontrolle ist nicht möglich, und auch nicht das Ziel.

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Juhász Krisztina: Das IWB im Unterricht: Telefonieren, Höflichkeit

admin — Thu, 01 Dec 2011 09:27:34 +0000

Obwohl Telefondialoge in den meisten Lehrwerken vorhanden sind, trotzdem ist das Telefonieren eine der am meisten verkannten kommunikativen Fertigkeiten. Da das Telefonieren sowohl im Privat- als auch im Geschäftsleben eine erhebliche Rolle spielt, muss die Telefonier-Kompetenz in den Stunden für Fremdsprachen gefördert werden und dadurch werden auch die interkulturellen Differenzen erfahrbar gemacht. Da das Telefonieren in einer Fremdsprache häufig Stress erzeugt, ist es wichtig die sogenannte Telefonangst zu besiegen. Die Schüler erhielten in dieser Unterrichtsstunde die Chance, sich mit einem Muttersprachler telefonisch zu trainieren. Dieser Muttersprachler kann natürlich auch durch einen Fachkollegen ersetzt werden.
Das Interaktive Whiteboard bietet eine ausgezeichnete Möglichkeit die Theorie in die Praxis
umzusetzen.

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Juhász Krisztina: Kurzvorträge im Unterrichtsprojekt mit Powerpoint Präsentation

admin — Wed, 30 Nov 2011 09:29:30 +0000

Unter einem Unterrichtsprojekt wird eine abgeschlossene Unterrichtseinheit verstanden, die vom Lehrbuch auch unabhängig sein kann. Dem Lehrer ist es eine gute Alternative zum normalen Unterricht, wobei die Lektionen im Lehrbuch durchgearbeitet werden. Dadurch können die Schüler im Unterrichtsverlauf mit Abwechslung und Spannung ihre Kenntnisse noch mehr vertiefen.
Dieses Ziel erreicht, kann sich nicht nur der Schüler entwickeln, sondern auch der Lehrer wird viel erfahrener in Bezug auf Methodik, Didaktik, Unterrichtsorganisation und Koordination. Es ist auch wichtig, am Ende des Unterrichtsprojektes die Arbeitsergebnisse zu präsentieren.
Beim Themenwahl muss darauf geachtet werden, dass das Thema entsprechend den eigenen Interessen und Bedürfnissen aus dem musischen, naturwissenschaftlichen oder literarisch/geschichtlichen Bereich sein soll. Bestenfalls ist das ausgewählte Thema fächerübergreifend, was vom Lehrer eine anspruchsvolle Koordinierung mit den anderen Fachlehrern verlangt.

Beispiele:
Thema: Kulturhauptstädte – Pécs, Kulturhauptstadt von Europa 2010
Fremdsprachen: übergreifende Kenntnisse in den Fremdsprachen
Geographie: Kulturhauptstädte in bestimmten Ländern
Geschichte: Moderne Zeit – die Kultur in der Geschichte
Literatur: Kulturhauptstädte in der Literatur
Kunst: Kunst in der Kultur
Musik: Musik im Programm der Kulturhauptstädte
Informatik: Word, PowerPoint Präsentation zur Präsentation der Ergebnisse

Für den Verlaufsplan muss man circa mit 8-9 Unterrichtsstunden rechnen.
Bei dem Projekt kann entweder die eine Sprachgruppe mitarbeiten, aber günstiger ist, wenn die ganze Klasse, unabhängig von den gewählten Fremdsprachen gemeinsam arbeiten würde.
Bei der Durchführung des Unterrichtsprojektes sind der Lehrplan, Alter, Niveau und Interessen der Schülerinnen und Schüler, sowie die Beschaffung von Informationen und Material zu beachten.

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Sátayné Gáll Veronika: Andreas Steinhöfel: Paul Vier und die Schröders …

admin — Fri, 25 Nov 2011 15:11:38 +0000

In zwölf Stunden wird das Buch „Paul Vier und die Schröders” von Andreas Steinhöfel bearbeitet. Das Werk gehört zur deutschen Jugendliteratur und wird für 12-14 jährige Schüler empfohlen, was den DaF-Lehrer auf den ersten Blick zweifeln lässt, weil er sich gleich die Frage stellt, wie meine Schüler dieses Buch verstehen können. Aber das Buch kann von Schülern mit B1+ und B2 Kenntnissen behandelt werden, da das Thema den Schülern im Alter von 16 auch nahe steht.
Kurze Beschreibung der Methode:
Beim Stationenlernen sind meistens an verschiedenen Positionen im Raum, den „Lern¬stationen“, Arbeitsaufträge unterschiedlicher Art ausgelegt, die nacheinander von den Lernenden bearbeitet werden. Die Aufträge stehen in einem thematischen Zusammenhang, können aber in der Regel unabhängig voneinander und in unterschiedlicher Reihenfolge bearbeitet werden. Dadurch erhalten die Lernenden die Möglichkeit, ihren Lernweg ent¬sprechend ihrer Interessen und Fähigkeiten selbst zu steuern. Unterschiede im Lernverhalten einzelner Schüler können so leichter miteinander vereinbart werden.
Im Stationenlernen wird durch Art und Auswahl der Aufträge die Vielfalt möglicher Zugänge zum Stoff betont: Alle Sinneskanäle lassen sich durch die Art des ausgewählten Materials und Aufgabenstellungen ansprechen. Auch direktes Handeln kann durch gezielte Aufforderungen für Entscheidungen bei der Aufgabenbearbeitung gefördert werden. Die Methode weist den Lernenden eine aktive und verantwortungsvolle Rolle innerhalb des Lernprozesses zu. Damit steht sie anderen handlungsorientierten Methoden nahe.
Stationenlernen wird besonders empfohlen zur Vertiefung von Wissen (Lernziel „Kennen¬lernen“), zur Einübung (Lernziel „Beherrschen“) und im Rahmen von fächerübergreifendem Unterricht. Die vielen Vorzügen werden allerdings nur durch einen hohen Material- und Vorbereitungsaufwand erreicht. Mehr finden Sie hier zum Thema: http://methodenpool.uni-koeln.de/stationenlernen/stationenlernen_kurzbeschreibung.html

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Sátayné Gáll Veronika: Jan Sievers – Die Suche

admin — Fri, 25 Nov 2011 15:06:53 +0000

Poplieder sind ein fester Bestandteil der deutschen sowie auch der ungarischen Kultur. Sie bieten deshalb den jungen ungarischen Deutschlernenden einen motivierenden und leichten Zugang zur deutschen Sprache und Kultur. Gezielt eingesetzte Poplieder lockern nicht nur den Unterricht auf, sondern bieten die Möglichkeit, auf anregende und unterhaltsame Weise Schwierigkeiten beim Erlernen der deutschen Sprache zu überwinden.
Es ist natürlich nicht möglich, Popsongs für den DaF-Unterricht nach dem Geschmack aller Schüler auszuwählen. Popsongs sollten aber für Schüler ästhetisch reizvoll und interessant sein (Bayer 2007, S. 65, 66). Songs sollten akkustisch, lexikalisch und grammatisch verständlich, nicht zu lang sein, aber mit Refrain.
Die Stunde mit dem Lied „Die Suche“ von Jan Sievers knüpft sich an das Thema Einüben von Relativsätzen, Nebensätzen an und bietet eine außergewöhnliche Möglichkeit den Wortschatz zu erweitern und die kommunikative Kompetenz – Begründungen zu äußern – zu fördern, das Lied kann daher lehrwerkunabhängig im Unterricht eingesetzt werden.
In der Vorbereitung einer solchen Stunde sowie bei der Durchführung spielt die Verwendung von IKT eine wichtige Rolle, ohne diese technologischen Möglichkeiten hätte man keine Chancen Popsongs im Unterricht einzusetzen.

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Jaszenovics Sándor: Talkshow

admin — Fri, 25 Nov 2011 14:41:25 +0000

Die Stunde mit dem Thema „Kritische Momente, peinliche Situationen“ knüpft sich an die Lektion „Peinlich, peinlich…“ des Lehrwerks STUDIO D B1 an, kann aber natürlich auch lehrwerkunabhängig im Unterricht eingesetzt werden. Jeder Lernende hat bereits in seinem Leben Situationen erlebt, die er als unangenehm oder peinlich empfunden hat. Aus diesem Grund ist die Identifizierung der Lernenden mit der Thematik leicht. Das Ziel der Stunde ist, dass durch das Format der Talkshow den Lernenden die Möglichkeit geboten wird, ihre Überzeugungs – und Diskussionsfähigkeit zu fördern. Die Situationen sind nicht ganz vollständig formuliert, so dass die Lernenden auch ihre eigenen Ideen und Kreativität einbringen können. Die Übernahme der Rollen und die unterschiedlichen Situationen ermöglichen auch die Förderung der interkulturellen Kompetenz, die im Umgang mit Menschen aus dem Zielsprachenland unerlässlich ist. Die Stunde besteht aus folgenden zwei Einheiten:
1. moderierte Talkshow mit Hilfe von Rollenkarten
2. gesteuerte Diskussion im Gesprächskreis

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Jaszenovics Sándor: Was ist Liebe?

admin — Fri, 25 Nov 2011 14:38:32 +0000

In der Stunde wird ein Videocast mit dem Titel „Was ist Liebe?“ bearbeitet. Videocasts gehören zu den audiovisuellen Medien und sind Videoserien, die kostenlos aus dem Internet herunterzuladen sind. Die Episode, die in der Stunde bearbeitet wird, gehört zu der Videocast-Reihe von „Stimme des Volkes“ Diese Videos sind auf unterschiedlichen Kanälen zu finden. Erstens verfügt die Stimme des Volkes über ein eigenes Kanal unter http://www.youtube.com/diestimmedesvolkes. Zweitens sind die Episoden auch im Podcastverzeichnis von http://www.podcast.de mit dem Suchbefehl „Stimme des Volkes“ abrufbar. Bisher sind 17 Episoden erschienen, wobei es sich immer um eine Befragung von Menschen über Politik, Zeitgeschehen, Lifestyle oder allgemeine Befindlichkeiten in der Großstadt handelt. Die Fragen sind also vielfältig und lassen sich oft mit der Thematik vieler Lehrwerke auf unterschiedlichen Niveaustufen kombinieren. Videocasts sind in der Regel kurze Klips mit maximal 15 Minuten Spieldauer. Ihre Authentizität, Aktualität und landeskundliche Informationen machen ihre Relevanz für den Fremdsprachenunterricht aus.

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MELLÉKLET – Anhang 1: Bilder aus dem Video – letöltés

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Muráth Eszter: Präsentationstechniken: Grundregeln der Präsentation

admin — Tue, 22 Nov 2011 13:10:25 +0000

Präsentieren gehört in vielen Lebensbereichen längst zum Alltag: Im Berufsleben, an der Universität, sogar im Unterricht ist es mittlerweile selbstverständlich, Ergebnisse vor Anderen zu präsentieren.
Aber wie präsentiert man richtig? Was soll man beachten und was vermeiden? Es ist noch lange nicht genug, die goldenen Regeln zu kennen, bis zur Routineanwendung ist noch ein weiter Weg. Es ist eben deshalb empfehlenswert, sich schon in der Schulzeit so früh wie möglich mit dem Thema vertraut zu machen.

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