PTE Módszerver » Módszerver

Csőke Renáta: Látlak, Rousseau!

admin — Tue, 24 Jan 2012 10:30:06 +0000

Henri Rousseau (1844-1910) Az álom című képének újraalkotását választottam ahhoz, hogy a szürrealizmus fantázia alkotta tudatalatti világa megtapasztalható legyen a tanulók számára. A műalkotások másolása mindig fontos szerepet töltött be a vizuális nevelésben: tapasztalati úton segít megérteni az adott korszakot, a művész gondolatait, módszereit. Nem elhanyagolható a technikai fejlesztés lehetősége sem, amit maga az ismert műalkotás motiváló hatása idéz elő. „Vámos” Rousseau különleges álomvilágába léphettünk be ezeken, a foglalkozásokon.

TANÁRI modul – Letöltés

TANULÓI modul – Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

[Show as slideshow]

Csőke Renáta: A végtelen csomótól az iniciáléig

admin — Tue, 24 Jan 2012 10:26:39 +0000

A románkor bizonyos időszaka (pl. népvándorlás, kelták művészete) annak dekorativitása és kultikus jellege miatt újra népszerűségét éli. Olyan feladatot kerestem a jobb megismerés érdekében, ami által a tanulóknak módjukban áll mélyebbre tekinteni ezekben a kultúrákban. A feladatot megalapozó, ráhangoló elméleti óra után iniciálét készítettünk (mindenki a saját nevének kezdőbetűjét használva), melyet két részből álló feladatsorral dolgoztunk fel. Az első rész tónusos tanulmányrajz készítése volt egy csomóra kötött madzagról, a feladat második részében – ezeket a rajzi tapasztalatokat felhasználva – már egy elvonatkoztatott, stilizált formarendszerben kellett gondolkodni, amiben homogén színek, betűk, geometrikus szalagfonatok, stilizált figurális elemek vannak.

TANÁRI modul – Letöltés

TANULÓI modul – Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

[Show as slideshow]

Csőke Renáta: Reneszánsz kárpit – viasz batikkal

admin — Tue, 24 Jan 2012 10:20:36 +0000

Kézműves technikák – viasz batik című órához Katona Júlia Kreatív Díszítőművészeti Mintakönyve (Typotex Kiadó, 2001) szolgáltatta az ötletet. Nagyon szeretem ezt a kiadványt, mert az egyes korszakok jellegzetes motívumainak megismerése mellett lehetőség van az áttekinthető szemléltető ábrák révén azok megszerkesztésére is. Ebben az esetben viszont a reneszánszkor díszítőművészetét egy másik eljárás, a viasz batik segítségével rekonstruáltuk. Ez egy indonéz eredetű textilfestési eljárás, amiben a mintát viasszal való kitakarással hozzuk létre – ahol viasz kerül az anyagra, ott a festék nem fogja be a textilt. (Ismert batik technika még a kötözős és a maratásos batik is.) E korszak izgalmas növényi és állati ornamentikája megfelelő (és nem éppen szokványos) hátteret ad ahhoz, hogy ezt az ősi, kevésbé ismert díszítő módszert elsajátítsák a tanulók. Egy gazdagon díszített növényi mintás, főként palmettás textíliát választottam mintául (Eduard Herditle 1865-ös mintakönyve nyomán), melyből egy nagyméretű, két színből álló (fehér-szürke) kárpitot készítettünk.

TANÁRI modul – Letöltés

TANULÓI modul – Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

Tavi Orsolya: Dinamikai ismeretek rendszerezése, összefoglalása kooperatív technikával

admin — Thu, 29 Dec 2011 13:58:23 +0000

A cél a tanulók dinamikai ismereteinek rendszerezése, azaz a fogalmak és összefüggések összefoglalása és begyakorlása.
A kooperatív technika lehetővé teszi, hogy a tanulók az ismereteiket mozgósítsák és megfelelően alkalmazzák, nagymértékben megnöveli az órai aktivitást, mert együttgondolkodásra és közös problémamegoldásra késztetik őket a csoportfeladatok. Ezért alkalmas összefoglalásra is, amikor a meglévő ismeretek alkalmazásáról, begyakorlásról van szó. A diákoknak egymással együttműködve, a saját ismereteik alapján kell feladatokat megoldaniuk, amelyeket aztán prezentálnak az egész csoportnak, ami lehetőséget ad a csoportos visszajelzésre, értékelésre.
A kooperatív technikák általában időigényesek, emiatt sokszor háttérbe szorulnak. Ez a demonstráció azonban jól szemlélteti, hogy 45 percben is lehet hatékonyan alkalmazni ezeket az eljárásokat, nagyobb teret biztosítva a tanulók aktivitásának.

Tanári modul

Tanulói modul

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

[Show as slideshow]

Magasi András: A magyar őstörténet problémái

admin — Tue, 13 Dec 2011 11:07:11 +0000

Az óra a magyar őstörténet és az annak kutatásával kapcsolatos problémákra hívja fel a figyelmet a tanulók megelőző tudására építve.
Az őstörténet fogalmának feltárásával összefüggésben tudatosítani kell az írásos források hiányának, illetve igen csekély számának jelentőségét. Az óra során ki kell alakítani egy közös álláspontot arról, hogy kit tekintünk magyarnak, vagyis kinek az őstörténetét kutatjuk, illetve ettől külön kell választanunk azt, hogy ma ki a magyar. Szükséges annak vizsgálata is, hogy milyen szempontokból tekinthetünk népeket rokonoknak, és a nyelvrokonság kérdésével kapcsolatos problémákra is fel kell hívnunk a figyelmet. Kutatás módszertani kérdéseket vet fel az őshaza/őshazák helyének megállapítása.
Az óra első részében a tanulók előzetes tudásának előhívása csoportmunkában, egy grafikus szervező, az asszociatív fürtábra alkalmazásával történik. A négy vázolt probléma megtárgyalása viszont a tudománytörténeti kérdések újdonsága miatt a témagazda csoportok előzetes tevékenységére alapozó frontális osztálymunka keretében kerül feldolgozásra.
Az óra újdonsága abban van, hogy a tanulók nagy részét eddigi tanulmányaik során arra szocializálták, hogy a különböző tudományok eredményeit értsék meg és memorizálják, míg ezen az órán a hangsúly a tudományos megállapítások bizonytalanságain, a témával kapcsolatos többféle nézet egymásmellettiségén van. Mivel történelmünknek minden bizonnyal ez a legtöbb bizonytalanságot, a leginkább eltérő álláspontokat tartalmazó korszaka, indokolt ezek közös megvitatása.
Az óra a téma megalapozását szolgálja. A további órák során építjük fel azt, hogy milyen állítások a legelterjedtebbek a témával kapcsolatban, és hogy azokat milyen érvek, források és elméletek támasztják alá.

TANÁRI modul – Letöltés

TANULÓI modul – Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

[Show as slideshow]

Cseh Gabriella: Kreatives Schreiben mit literarischen Anregungen

admin — Mon, 12 Dec 2011 10:38:45 +0000

Das kreative Schreiben mit literarischen Vorgaben ist ein produktiver Umgang mit Literatur, bei dem auch imitiert, adaptiert und improvisiert werden kann. In der Stunde wird anhand der kurzen Geschichte „Eckige Kinder“ von Georg Danzer eine Werbung in einer Form von Lobrede geschrieben. Die Stunde knüpft sich gut an die Stunde, in der die Geschichte von Franz Hohler „Der Verkäufer und der Elch“ bearbeitet wird. Dort wird die Art und Weise, wie man etwas gut verkaufen kann, schon behandelt. Das Unmögliche und Absurde ist bei beiden Geschichten vorhanden. Das gibt vielleicht den Lernern mehr Freiraum, und sie können sich dadurch in diesem Thema individuell entfalten. Kreatives Schreiben ist auch ein Mittel der Kommunikation mit anderen und mit sich selbst.

TANÁRI modul – Letöltés

TANULÓI modul – Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

[Show as slideshow]

Cseh Gabriella: LITERATUR IM UNTERRICHT: FRANZ HOHLER ″DER VERKÄUFER UND DER ELCH″

admin — Mon, 12 Dec 2011 10:35:51 +0000

Ein literarischer Text existiert nicht nur an sich selbst, sondern er entsteht während des Lesens immer neu. Er gestaltet ein Geschehen nicht vollständig, sondern lässt durch seine Offenheit den Lesern Spielraum, die Leerstellen mit eigenem Sinn zu füllen. Die persönliche Perspektive, die eigenen Erfahrungen und Kultur spielt bei der Wahrnehmung eine wichtige Rolle. Der Lerner kann über die Inhalte des literarischen Textes gleichzeitig mit dem sprachlichen Können kulturspezifisches Wissen aufnehmen. Die unterschiedlichen Sprachinhalte, Begriffe haben in jeder Kultur eine jeweils spezifische Ausprägung, die die Lerner kennen, für die sie aber offen sein müssen, wenn sie die andere Kultur und ihre Menschen verstehen will. Es ist eine gute Möglichkeit auf die andere Kultur mit der eigenen zu reflektieren.
In der Stunde wird eine kurze Geschichte von Franz Hohler „Der Verkäufer und der Elch“ bearbeitet. Der Text ist kurz und wegen seiner Erzählstruktur leicht zu lesen. Der größte Teil besteht aus Dialogen, und deshalb eignet er sich gut in einer Unterrichtsstunde zu lesen und zu bearbeiten. Die Lernenden kommen dabei dem entdeckenden literarischen Lesen im Fremdsprachenunterricht näher, indem sie selbstständig den Sinn des Textes suchen. Dabei erkennen sie, dass es sich nicht nur eine Bedeutungsebene gibt. Sie müssen Vermutungen aufstellen und sie überprüfen, Bedeutungen erschließen, Zusammenhänge herstellen, den Text mit eigenen Kenntnissen, Vorstellungen, Bildern und Emotionen füllen, und auch mit offenen Fragen arbeiten können. Der Text bietet Möglichkeiten zur eigenen Interpretationen, wobei die Lernenden ihre eigenen Erfahrungen einbringen, was zu Sprechanlässen führt, bei denen die Lernenden auch erfahren können, was andere denken und empfinden.

TANÁRI modul – Letöltés

TANULÓI modul – Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

Muráth Eszter: Eine Reise mit dem Zug – kooperatives Lernen

admin — Thu, 01 Dec 2011 09:33:30 +0000

Die Aufgabe der Lernenden ist, eine Reise mit dem Zug in einer Gruppe zu planen, die wichtigsten Informationen über einen Zug zu sammeln, sich zu einigen. Die Situation ist realistisch: eine kleine Gruppe plant eine Reise, bespricht, welche Kriterien für sie wichtig sind.
Die Methode ist das kooperative Lernen, das eine effektive Form der Gruppenarbeit ist.
Kooperatives Lernen verlangt die Kooperation mit anderen und hat das Ziel, gemeinsam ein Ergebnis zu erreichen. Alle Mitglieder der Gruppe sind gleichberechtigt am Lerngeschehenen beteiligt und tragen gemeinsam die Verantwortung für das Gesamtergebnis.
Die Rolle des Lehrenden ist anders als gewöhnlich: Der Unterricht ist schülerzentriert, der Lehrende bleibt im Hintergrund. Die Vorbereitung und Nachbereitung ist aber sehr arbeitsintensiv.
Die Stunde soll genau geplant werden, damit die Methode funktioniert: Gruppenbildung, Raumplanung, Zeitplanung, materielle Vorbereitung, Aufgabenstellungen, und nach der Stunde: Auswertung der Ergebnisse.
Am Anfang der Arbeit formuliert der Lehrende Instruktionen: Die Lernenden erfahren, in welcher Arbeitsform, in welchem Zeitrahmen, mit welchem Material sie einen bestimmten Inhalt bearbeiten sollen, zu welchem Ergebnis sie kommen müssen. Um den Erfolg zu sichern, soll die Aufgabenstellung präzise formuliert sein und so angelegt sein, dass Kooperation sinnvoll wird. Es ist sicherzustellen, dass alle Gruppen verstanden haben, was zu tun ist.
Nach dieser Phase arbeiten die Lernenden in Gruppen. Die absolute Kontrolle ist nicht möglich, und auch nicht das Ziel.

TANÁRI modul letöltés

TANULÓI modul letöltés

Juhász Krisztina: Das IWB im Unterricht: Telefonieren, Höflichkeit

admin — Thu, 01 Dec 2011 09:27:34 +0000

Obwohl Telefondialoge in den meisten Lehrwerken vorhanden sind, trotzdem ist das Telefonieren eine der am meisten verkannten kommunikativen Fertigkeiten. Da das Telefonieren sowohl im Privat- als auch im Geschäftsleben eine erhebliche Rolle spielt, muss die Telefonier-Kompetenz in den Stunden für Fremdsprachen gefördert werden und dadurch werden auch die interkulturellen Differenzen erfahrbar gemacht. Da das Telefonieren in einer Fremdsprache häufig Stress erzeugt, ist es wichtig die sogenannte Telefonangst zu besiegen. Die Schüler erhielten in dieser Unterrichtsstunde die Chance, sich mit einem Muttersprachler telefonisch zu trainieren. Dieser Muttersprachler kann natürlich auch durch einen Fachkollegen ersetzt werden.
Das Interaktive Whiteboard bietet eine ausgezeichnete Möglichkeit die Theorie in die Praxis
umzusetzen.

TANÁRI modul letöltés

TANULÓI modul letöltés

[Show as slideshow]

Juhász Krisztina: Kurzvorträge im Unterrichtsprojekt mit Powerpoint Präsentation

admin — Wed, 30 Nov 2011 09:29:30 +0000

Unter einem Unterrichtsprojekt wird eine abgeschlossene Unterrichtseinheit verstanden, die vom Lehrbuch auch unabhängig sein kann. Dem Lehrer ist es eine gute Alternative zum normalen Unterricht, wobei die Lektionen im Lehrbuch durchgearbeitet werden. Dadurch können die Schüler im Unterrichtsverlauf mit Abwechslung und Spannung ihre Kenntnisse noch mehr vertiefen.
Dieses Ziel erreicht, kann sich nicht nur der Schüler entwickeln, sondern auch der Lehrer wird viel erfahrener in Bezug auf Methodik, Didaktik, Unterrichtsorganisation und Koordination. Es ist auch wichtig, am Ende des Unterrichtsprojektes die Arbeitsergebnisse zu präsentieren.
Beim Themenwahl muss darauf geachtet werden, dass das Thema entsprechend den eigenen Interessen und Bedürfnissen aus dem musischen, naturwissenschaftlichen oder literarisch/geschichtlichen Bereich sein soll. Bestenfalls ist das ausgewählte Thema fächerübergreifend, was vom Lehrer eine anspruchsvolle Koordinierung mit den anderen Fachlehrern verlangt.

Beispiele:
Thema: Kulturhauptstädte – Pécs, Kulturhauptstadt von Europa 2010
Fremdsprachen: übergreifende Kenntnisse in den Fremdsprachen
Geographie: Kulturhauptstädte in bestimmten Ländern
Geschichte: Moderne Zeit – die Kultur in der Geschichte
Literatur: Kulturhauptstädte in der Literatur
Kunst: Kunst in der Kultur
Musik: Musik im Programm der Kulturhauptstädte
Informatik: Word, PowerPoint Präsentation zur Präsentation der Ergebnisse

Für den Verlaufsplan muss man circa mit 8-9 Unterrichtsstunden rechnen.
Bei dem Projekt kann entweder die eine Sprachgruppe mitarbeiten, aber günstiger ist, wenn die ganze Klasse, unabhängig von den gewählten Fremdsprachen gemeinsam arbeiten würde.
Bei der Durchführung des Unterrichtsprojektes sind der Lehrplan, Alter, Niveau und Interessen der Schülerinnen und Schüler, sowie die Beschaffung von Informationen und Material zu beachten.

TANÁRI modul letöltés

TANULÓI modul letöltés

MELLÉKLET letöltés

[Show as slideshow]