PTE Módszerver » Fényképes tanórák

Csőke Renáta: Látlak, Rousseau!

admin — Tue, 24 Jan 2012 10:30:06 +0000

Henri Rousseau (1844-1910) Az álom című képének újraalkotását választottam ahhoz, hogy a szürrealizmus fantázia alkotta tudatalatti világa megtapasztalható legyen a tanulók számára. A műalkotások másolása mindig fontos szerepet töltött be a vizuális nevelésben: tapasztalati úton segít megérteni az adott korszakot, a művész gondolatait, módszereit. Nem elhanyagolható a technikai fejlesztés lehetősége sem, amit maga az ismert műalkotás motiváló hatása idéz elő. „Vámos” Rousseau különleges álomvilágába léphettünk be ezeken, a foglalkozásokon.

TANÁRI modul – Letöltés

TANULÓI modul – Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

[Show as slideshow]

Csőke Renáta: A végtelen csomótól az iniciáléig

admin — Tue, 24 Jan 2012 10:26:39 +0000

A románkor bizonyos időszaka (pl. népvándorlás, kelták művészete) annak dekorativitása és kultikus jellege miatt újra népszerűségét éli. Olyan feladatot kerestem a jobb megismerés érdekében, ami által a tanulóknak módjukban áll mélyebbre tekinteni ezekben a kultúrákban. A feladatot megalapozó, ráhangoló elméleti óra után iniciálét készítettünk (mindenki a saját nevének kezdőbetűjét használva), melyet két részből álló feladatsorral dolgoztunk fel. Az első rész tónusos tanulmányrajz készítése volt egy csomóra kötött madzagról, a feladat második részében – ezeket a rajzi tapasztalatokat felhasználva – már egy elvonatkoztatott, stilizált formarendszerben kellett gondolkodni, amiben homogén színek, betűk, geometrikus szalagfonatok, stilizált figurális elemek vannak.

TANÁRI modul – Letöltés

TANULÓI modul – Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

[Show as slideshow]

Tavi Orsolya: Dinamikai ismeretek rendszerezése, összefoglalása kooperatív technikával

admin — Thu, 29 Dec 2011 13:58:23 +0000

A cél a tanulók dinamikai ismereteinek rendszerezése, azaz a fogalmak és összefüggések összefoglalása és begyakorlása.
A kooperatív technika lehetővé teszi, hogy a tanulók az ismereteiket mozgósítsák és megfelelően alkalmazzák, nagymértékben megnöveli az órai aktivitást, mert együttgondolkodásra és közös problémamegoldásra késztetik őket a csoportfeladatok. Ezért alkalmas összefoglalásra is, amikor a meglévő ismeretek alkalmazásáról, begyakorlásról van szó. A diákoknak egymással együttműködve, a saját ismereteik alapján kell feladatokat megoldaniuk, amelyeket aztán prezentálnak az egész csoportnak, ami lehetőséget ad a csoportos visszajelzésre, értékelésre.
A kooperatív technikák általában időigényesek, emiatt sokszor háttérbe szorulnak. Ez a demonstráció azonban jól szemlélteti, hogy 45 percben is lehet hatékonyan alkalmazni ezeket az eljárásokat, nagyobb teret biztosítva a tanulók aktivitásának.

Tanári modul

Tanulói modul

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

[Show as slideshow]

Cseh Gabriella: Kreatives Schreiben mit literarischen Anregungen

admin — Mon, 12 Dec 2011 10:38:45 +0000

Das kreative Schreiben mit literarischen Vorgaben ist ein produktiver Umgang mit Literatur, bei dem auch imitiert, adaptiert und improvisiert werden kann. In der Stunde wird anhand der kurzen Geschichte „Eckige Kinder“ von Georg Danzer eine Werbung in einer Form von Lobrede geschrieben. Die Stunde knüpft sich gut an die Stunde, in der die Geschichte von Franz Hohler „Der Verkäufer und der Elch“ bearbeitet wird. Dort wird die Art und Weise, wie man etwas gut verkaufen kann, schon behandelt. Das Unmögliche und Absurde ist bei beiden Geschichten vorhanden. Das gibt vielleicht den Lernern mehr Freiraum, und sie können sich dadurch in diesem Thema individuell entfalten. Kreatives Schreiben ist auch ein Mittel der Kommunikation mit anderen und mit sich selbst.

TANÁRI modul – Letöltés

TANULÓI modul – Letöltés

A letölthető anyagok megtekintéséhez Adobe Acrobat Reader szükséges. Innen letölthető!

[Show as slideshow]

Juhász Krisztina: Kurzvorträge im Unterrichtsprojekt mit Powerpoint Präsentation

admin — Wed, 30 Nov 2011 09:29:30 +0000

Unter einem Unterrichtsprojekt wird eine abgeschlossene Unterrichtseinheit verstanden, die vom Lehrbuch auch unabhängig sein kann. Dem Lehrer ist es eine gute Alternative zum normalen Unterricht, wobei die Lektionen im Lehrbuch durchgearbeitet werden. Dadurch können die Schüler im Unterrichtsverlauf mit Abwechslung und Spannung ihre Kenntnisse noch mehr vertiefen.
Dieses Ziel erreicht, kann sich nicht nur der Schüler entwickeln, sondern auch der Lehrer wird viel erfahrener in Bezug auf Methodik, Didaktik, Unterrichtsorganisation und Koordination. Es ist auch wichtig, am Ende des Unterrichtsprojektes die Arbeitsergebnisse zu präsentieren.
Beim Themenwahl muss darauf geachtet werden, dass das Thema entsprechend den eigenen Interessen und Bedürfnissen aus dem musischen, naturwissenschaftlichen oder literarisch/geschichtlichen Bereich sein soll. Bestenfalls ist das ausgewählte Thema fächerübergreifend, was vom Lehrer eine anspruchsvolle Koordinierung mit den anderen Fachlehrern verlangt.

Beispiele:
Thema: Kulturhauptstädte – Pécs, Kulturhauptstadt von Europa 2010
Fremdsprachen: übergreifende Kenntnisse in den Fremdsprachen
Geographie: Kulturhauptstädte in bestimmten Ländern
Geschichte: Moderne Zeit – die Kultur in der Geschichte
Literatur: Kulturhauptstädte in der Literatur
Kunst: Kunst in der Kultur
Musik: Musik im Programm der Kulturhauptstädte
Informatik: Word, PowerPoint Präsentation zur Präsentation der Ergebnisse

Für den Verlaufsplan muss man circa mit 8-9 Unterrichtsstunden rechnen.
Bei dem Projekt kann entweder die eine Sprachgruppe mitarbeiten, aber günstiger ist, wenn die ganze Klasse, unabhängig von den gewählten Fremdsprachen gemeinsam arbeiten würde.
Bei der Durchführung des Unterrichtsprojektes sind der Lehrplan, Alter, Niveau und Interessen der Schülerinnen und Schüler, sowie die Beschaffung von Informationen und Material zu beachten.

TANÁRI modul letöltés

TANULÓI modul letöltés

MELLÉKLET letöltés

[Show as slideshow]

Betlehem Márta: Múzeumpedagógia az ének-zene órán

admin — Tue, 29 Nov 2011 09:51:47 +0000

Miért menjünk múzeumba? A múzeumok komplex módon és nagyon hatékonyan nyújtanak lehetőséget a különböző ismeretek élményszerű megszerzésére. A nevelés és oktatás sajátos, az új típusú konvertálható tudás kialakításának egyik alapvető színtere. Kiemelt szerepe van a kreatív személyiség nevelésében is. Lehetővé teszi, hogy a megszerzett ismeretek beépüljenek a tanulók személyiségébe, alkalmazásképes tudást biztosít, mely a diákok önművelődéséhez vezet.
A kiállítás megtekintése, önálló és csoportmunkában történő feldolgozása során új ismeretszerzési, tanulási módokat ismerhetnek meg a tanulók. Ezek által fejlődik problémamegoldó- és együttműködési képességük, valamint kreativitásuk. A múzeumi tanulás egyik legnagyobb előnye, hogy az ismeretek elsajátítása és gyakorlati alkalmazása a tantárgyi kereteken átnyúlva, különböző műveltségi és tudományos területek összekapcsolására ad lehetőséget. Az oktatás jellemzői: módszerei, technikái jól alkalmazhatók a múzeumtól független tanulásban is (1); mentes az osztálytermi kötöttségektől (2); különleges forrásokon alapul (3); önálló vagy csoportos felfedezésre épülő tevékenység (4); tágabb kontextusba helyezi az ismereteket (5), amit személyes élményekhez és tapasztalatokhoz kapcsolva sajátítanak el (6); inspiratív és motiváló a környezet (7); többféle készség és kompetencia fejlődhet párhuzamosan (8). (DÁVID, 2009)
A múzeumi oktatás jelentősége abban rejlik, hogy általa belső élménnyé válik a tanulás, lehetőséget ad új összefüggések felfedezésére a tanultak között, új következtetések levonására. Fejleszti a gondolkodást a komplex szemléletmód felé, „megtanít látni, nem csak nézni”, biztosítja a tantárgyak közötti átjárhatóságot.
A Csontváry Múzeumban, mint művészeti múzeumban megvalósítható az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetenciai fejlesztése, ami magába foglalja az esztétikai megismerést, az elképzelések, élmények és érzések kreatív kifejezését, lehetővé teszi pl. a művészi önkifejezést. Az ismeretszerzés mellett komplex módon érvényesül az érzelmi, értelmi, erkölcsi és esztétikai nevelés, és esélyegyenlőséget biztosít a tudás megszerzésére.

TANÁRI modul letöltés

TANULÓI modul letöltés

Melléklet letöltés

Galambos Lívia: A pécsi kortárs építészet

admin — Mon, 28 Nov 2011 08:39:55 +0000

Az óra keretében Pécs kortárs építészetével foglakoznak a tanulók. A téma portfóliómódszerrel kerül feldolgozásra, amely módszer a nyolcvanas évektől kezdődően, de főleg a kilencvenes évektől reneszánszát éli. A helyszínek jól elkülöníthetők, olyan építészeti karakterrel rendelkeznek, melyeken jól meghatározhatóan megfigyelhetők építészettörténeti lenyomatok is, illetve valamilyen szempontból fontos szerepük van a város struktúrájában. A téma alkalmas arra, hogy a portfóliómódszer segítségével a tanulók dokumentálják egy össze-tett, életszerű, kontextusba ágyazott feladat megoldásának teljes menetét, amely során maguk keresnek összefüggéseket, értelmet, és konstruálnak rendet az összegyűjtött információk hal-mazában. Ugyanakkor bizonyíthatják, hogy rendelkeznek a sikeres cselekvéshez szükséges tudással, képességekkel és attitűddel.
A témában a kortárs tartalmak mellett a műemlékvédelem – vagy történetiség – és a 21. szá-zad sajátos kapcsolata is megfogalmazódik. A Kórház tér a város kapuja, a Széchenyi tér a város publikus ütőere, a Szent István tér a szakrális park – a polgárosodó városban is jelentős szerepük volt, majd az elmúlt években több kortárs beruházás, rekonstrukció is lezajlott a környezetükben. Ezeken a helyszíneken és épített elemeiken, térfalaikon jól megfigyelhető az átalakítás utóélete, a magas építészeti minőségből fakadó megváltozott köztérhasználat.
A Tudásközpont és a Kodály Központ szintén speciális városszerkezeti helyzetben van: az újkori városfejlesztési terveknek megfelelően a belváros meghosszabbított tengelyén feksze-nek, köztük egy szintén felújított egyetemi kollégium. Funkciójuk rendkívüli publicitással bír, építészeti megjelenésük kortárs, különleges anyagokból épültek. Az elkövetkező időszakban sokáig fogjuk emlegetni ezeket az épületeket már a léptékükből kifolyólag is.

TANÁRI modul letöltés

TANULÓI modul letöltés

MELLÉKLET letöltés

[Show as slideshow]

Bálint Andrea: Arany János Vörös Rébék című művének tanítása drámajátékokkal

admin — Mon, 28 Nov 2011 08:20:04 +0000

Mivel a Vörös Rébék kései Arany-ballada, így a diákok ismerik már a ballada műfaját,
értelmeztek egy-két művet a nagykőrösi korszakból.
Az Őszikék korszak balladái közül az ezen a tanórán feldolgozásra kerülőt más szempontból
közelítjük meg. A hangsúly a szöveg megértésére, a véleményalkotásra, érvelésre, a belehelyezkedést kívánó kreatív játékokra helyeződik. A következő kérdésekre keresünk
választ: Mi lehetett az adott szereplő tettének oka? Felelős-e a jelenlegi helyzet
kialakulásáért? Egyensúlyban van-e a bűn és a bűnhődés mértéke?
A drámajátékok kiválóan alkalmasak a megértés elmélyítésére, lehetőséget teremtenek a véleményalkotásra, és a feladatok kapcsán arra is mód nyílik, hogy összehasonlítsuk az Őszikék és a nagykőrösi korszak balladáit, s megfogalmazzuk a lényegesebb eltéréseket.

TANÁRI modul letöltés

TANULÓI modul letöltés

[Show as slideshow]

Landi Anikó: Ciklusok alkalmazása – programozási gyakorlat

admin — Fri, 25 Nov 2011 15:54:08 +0000

A foglalkozás témája: gyakorló óra az elöl- és hátultesztelő ciklusra.
A foglalkozás célja: a tanulók algoritmizálási képességének fejlesztése, a programozási gyakorlat elmélyítése, a feltételes ciklus begyakorlása.
Fontos, hogy fejlődjenek a diákok logikai és algoritmizálási készségei, és szeretnénk elérni, hogy a csoport valamennyi résztvevője működjön együtt a csoport érdekében.
A kooperatív technika alkalmazása lehetővé teszi, hogy a tanulási folyamat produktív és gyakorlat közeli legyen, az elméleti ismeretek megtárgyalása is a tanulók aktív közreműködésével történjen. Mindehhez szükséges, hogy a tanár az új, kreatív megoldásokra nyitott, ugyanakkor segítő, diákközpontú attitűddel tartsa az órát. Ez azt is jelenti, hogy nem a tanár az egyedüli információforrás a tanítási órán. A kooperatív technika alkalmazásának fontos sajátossága még a felelősség megosztása (szerepek kijelölése a csoportokon belül), a csoportok egyéni beszámoltatása, a közös feladatmegoldást, együttműködést elősegítő tanulási helyzetek kialakítása.
A tanulók átélhetik azt az élményt, hogy akár egyszerű tudás birtokában is – mint amilyen a programozásban a ciklusok használata – milyen komolynak tűnő játékprogram írható, például a „Gondoltam egy számot, hány tippelés után tudod kitalálni?” játék.

TANÁRI modul letöltés

TANULÓI modul letöltés

[Show as slideshow]

Sátayné Gáll Veronika: Andreas Steinhöfel: Paul Vier und die Schröders …

admin — Fri, 25 Nov 2011 15:11:38 +0000

In zwölf Stunden wird das Buch „Paul Vier und die Schröders” von Andreas Steinhöfel bearbeitet. Das Werk gehört zur deutschen Jugendliteratur und wird für 12-14 jährige Schüler empfohlen, was den DaF-Lehrer auf den ersten Blick zweifeln lässt, weil er sich gleich die Frage stellt, wie meine Schüler dieses Buch verstehen können. Aber das Buch kann von Schülern mit B1+ und B2 Kenntnissen behandelt werden, da das Thema den Schülern im Alter von 16 auch nahe steht.
Kurze Beschreibung der Methode:
Beim Stationenlernen sind meistens an verschiedenen Positionen im Raum, den „Lern¬stationen“, Arbeitsaufträge unterschiedlicher Art ausgelegt, die nacheinander von den Lernenden bearbeitet werden. Die Aufträge stehen in einem thematischen Zusammenhang, können aber in der Regel unabhängig voneinander und in unterschiedlicher Reihenfolge bearbeitet werden. Dadurch erhalten die Lernenden die Möglichkeit, ihren Lernweg ent¬sprechend ihrer Interessen und Fähigkeiten selbst zu steuern. Unterschiede im Lernverhalten einzelner Schüler können so leichter miteinander vereinbart werden.
Im Stationenlernen wird durch Art und Auswahl der Aufträge die Vielfalt möglicher Zugänge zum Stoff betont: Alle Sinneskanäle lassen sich durch die Art des ausgewählten Materials und Aufgabenstellungen ansprechen. Auch direktes Handeln kann durch gezielte Aufforderungen für Entscheidungen bei der Aufgabenbearbeitung gefördert werden. Die Methode weist den Lernenden eine aktive und verantwortungsvolle Rolle innerhalb des Lernprozesses zu. Damit steht sie anderen handlungsorientierten Methoden nahe.
Stationenlernen wird besonders empfohlen zur Vertiefung von Wissen (Lernziel „Kennen¬lernen“), zur Einübung (Lernziel „Beherrschen“) und im Rahmen von fächerübergreifendem Unterricht. Die vielen Vorzügen werden allerdings nur durch einen hohen Material- und Vorbereitungsaufwand erreicht. Mehr finden Sie hier zum Thema: http://methodenpool.uni-koeln.de/stationenlernen/stationenlernen_kurzbeschreibung.html

TANÁRI modul letöltés

MELLÉKLET letöltés

[Show as slideshow]